Когда в обществе существует потребность в том, чтобы дети как можно раньше начали изучать такие предметы, как английский язык из дневного ухода или с 3 лет, или родители ожидают, что в 4 года они начнут читать, мы получим информацию об исследованиях и ученые, которые рекомендуют детям не делать домашнее задание.
Да, вы правильно прочитали, дети не должны делать домашнее задание, Или, по крайней мере, не те обязанности, которые мы знаем. Я думаю, на самом деле, мы никогда не должны были их иметь.
Никто еще не показал, что они имеют какое-либо применение или что это помогает детям учиться больше.
Я до сих пор помню свое детство, полное упражнений и работы. В начале курса я сидел терпеливо, как только я прибыл из класса, и сделал их с хорошим письмом и самоотдачей. Постепенно они стали одиозным обязательством, которое в конечном итоге было сделано в последнюю минуту, неправильно, и как мера, чтобы избежать наказания (за невыполнение их)
Чему я мог научиться из некоторых упражнений, которые я делал, чтобы «спасти свою задницу»?
Или, скорее, как я мог учиться чему-либо, если я чувствовал себя вынужденным учиться?
В течение десятилетий существует мнение, что больше времени, посвященного задаче, является преимуществом с точки зрения обучения.
Это правда, что людям нужно время, чтобы узнать вещи, однако неправда, что увеличение времени обучения обязательно означает обучение, Им помогает не количество времени, а его качество (иногда, конечно, добавляемое к количеству).
То, что заставляет ребенка учиться больше, - это видение того, как он сам выполняет задачи и как принять участие. Если из школы используются методы обучения, которые учитывают желание учиться у детей и участвуют в поиске информации, делающей их участниками обучения, весьма вероятно, что их любопытство и желание учиться продолжатся дома и что время, проведенное с Родители будут намного плодотворнее.
Другими словами, ребенок хочет учиться, когда он чувствует активную часть обучения, когда его спрашивают о предмете, который он знает, когда его слышат, когда они пытаются ответить на его вопросы, когда он также может ответить и когда он это чувствует, спасибо ему, а благодаря остальным каждый чему-то учится.
Раньше классы жестко разграничивались во времени (один час на урок или что-то подобное) и преподавались учителями иерархически (я знаю, вы не знаете). Обязанности были простым расширением системы (на завтра вы делаете 2, 3 и 4 на стр. 27 и 8 и 9 на 28 ...).
Эта система обучения была основана на опрокидывании (если не сказать, рвоте) предметов в головах наших малышей, нравится им это или нет, так что позже их вырвало их на домашнем задании, а затем, как взрослые, на экзаменах.
Обучение в конечном итоге стало обязательством, и мы должны что-то делать, да или да. И ты это знаешь нет ничего, чтобы заставить кого-то сделать что-то, чтобы потерять интерес.
Я не знаю о вас, но в моем школьном возрасте они получили что-то такое же питательное и стимулирующее, как чтение, чтобы быть почти ненавистным элементом для меня. Они заставляли нас читать, а затем подводить итоги, превращая удовольствие от чтения в другую работу для оценки.
Если вместо этой модели мы применяем более уважительную (многие школы уже делают это, приближаясь к финской модели), результат будет другим.
Идеал чтобы дети выражали свое врожденное любопытство и чтобы его эксплуатировали, Выбор тем для обсуждения среди всех учащихся означает, что они в конечном итоге узнают, что им нравится, и что они чувствуют себя активной частью школы (а не пустым контейнером знаний, ожидающих наполнения).
Если вместо того, чтобы «увидеть, что я вам это объясняю», мы говорим «давай, мы ищем это», мы разрешаем ребенку учиться вместе с нами, взрослыми, и, вероятно, взрослым, учиться на том, что ребенок уже может знать (или у детей нет предыдущие знания о некоторых предметах?).
Гибкие графики помогают детям не прекращать свою деятельность в то время, когда они больше сосредоточены на том, что они делают, и позволяют им менять свою деятельность, когда они очень устали от какой-либо деятельности (даже если они не касаются графика).
Если эта система активного обучения будет предоставлена, то, чтобы ребенок продолжал расширять свои знания дома, принося что-то, что может помочь остальной части класса, превращает обязательство в проблему обучения для себя и своих одноклассников.
Традиционные обязанности основаны на теории подкрепления, которая гласит, что для того, чтобы что-то записать, его нужно практиковать, чем дольше, тем лучше. Это может быть полезно для действий, требующих автоматизма, таких как спорт, но в результате обучения некоторые студенты помогают им легче запомнить ответы, но никто не учится, чтобы стать лучшим мыслителем.
То есть он учит их запоминать (и, в конечном итоге, забывать) и автоматизировать процессы, но не учит их понимать или привыкать к мышлению. Они являются обязанностями, которые стремятся извлечь уроки из повторения и «скопировать-вставить», и таким образом нет никаких возможностей для поиска и отбора информации или принятия решений.
С другой стороны, предполагаемая выгода не такая для всех детей. Некоторые уже поняли предмет в классе и будут делать это без необходимости, а другие будут делать это, даже не понимая, что они делают.
Любая образовательная стратегия, которая оказывается обязательством или которую дети считают чем-то, что они должны закончить в ближайшее время, обречена на провал ... Вам не кажется?
