Несколько дней назад мы узнали историю, которая поразила нас: родители двух школ попросили бросить детей с особыми потребностями. Они решили ударить своих детей, то есть они не посещали занятия, потому что, по их словам, оба ребенка также страдали поведенческими расстройствами, которые приводили к нападениям на их одноклассников.
Чтобы узнать немного больше о включение детей с функциональным разнообразиеммы взяли интервью Карме Фернандес Оливадиректор Фонда Джерарда, который занимается продвижением людей с функциональным разнообразием и их семей.
Все ли школы готовы иметь детей с особыми потребностями? Что нужно школе, чтобы иметь возможность обслуживать этих детей так, как они этого заслуживают?
В действительности, за исключением школ, они не подготовлены ни к одному ребенку, независимо от того, имеют ли они функциональное разнообразие. Речь идет не о том, чтобы сделать что-то особенное для них (я имею в виду последних, так называемых «особых» детей), а в том, что учителя готовы обучить любого ученика всему спектру разнообразия. Дайте каждому то, что ему нужно, вот в чем вопрос, но без отделения друг от друга.
Таким образом, ни один студент не может быть обозначен своими сверстниками как разные, потому что они все-таки. Ясно, что для достижения этого сценария необходимо изменить многие вещи, начиная с обучения, которое получают учителя, и следуя фильтрации или отбору «лучших», проводя постоянную оценку школьного контекста и определяя стандарты. минимальное качество среди многих других вопросов.
Инклюзия - это концепция, которая включает в себя всех студентов, а не только нескольких. Это основополагающий принцип качественного образования, поэтому, если нет включения, нет образования. И прежде всего это право человека, которое должно уважаться, а не нарушаться. Это не так сложно, или, по крайней мере, не так много, как многие настаивают на обучении, обучая разных студентов. Для этого у нас есть несколько образовательных инструментов, эффективность которых уже доказана. Прежде всего, нам не хватает отношения, воли и мотивации, начиная с самого верха наших политиков и правителей и следуя всей административной структуре, школам и заканчивая обществом в целом. И есть слишком много скрытых интересов в поддержании и увековечивании «особого», слишком много желания жить без «движения задницы» и слишком много предрассудков и неправильных представлений о разнообразии.
Какие преимущества и вред имеет обычная школа и специальная школа для детей с функциональным разнообразием?
Как я уже говорил, образование, чтобы быть качественным образованием, должно подразумевать включение. Только в инклюзивном контексте человеческий потенциал может быть полностью раскрыт. Человек имеет право изучать знания, учиться делать, но также имеет право учиться жить и жить со своими сверстниками, уважать права человека и изучать ценности и принципы, которые делают нас более достойными и соответствуют нам более важный
Центрам специального образования не место в рамках признания инклюзивного образования в качестве права человека, включенного в Конвенцию ООН о правах инвалидов в 2007 году, международный договор, ратифицированный испанским государством в 2008 и обязательно. Центры специального образования определяются Верховным комиссаром ООН, группой экспертов в области образования, как дискриминационный подход, который необходимо заменить и преобразовать, чтобы воспользоваться его ресурсами и служить всему образовательному сообществу.
«Мы должны начать видеть человеческое разнообразие, не видя в нем степени аффектации, ярлыков или диагнозов, а тем более как носителя любой проблемы»
Но слишком много интересов в их сохранении показывают, что они являются лучшей альтернативой для многих студентов, злоупотребляя невежеством и добросовестностью многих семей, а также усталостью и износом других. Зачем так сильно сопротивляться переводу ресурсов этих центров в обычные центры или превращению их в инклюзивные школы? Предоставление людских, материальных и экономических ресурсов этим центрам наносит ущерб потребностям обычных школ, которые, по их мнению, все больше вынуждены делать больше с меньшими затратами. Объединение различных форм обучения в одной школе - это не только то, что необходимо для реализации права человека на инклюзивное образование всех учащихся, но и единственная возможность качественного образования и гораздо более устойчивый путь в обстоятельства дефицита и строгости, в которых нам все чаще приходится выживать и управлять.
Есть дети с разными уровнями в проблеме, которой они страдают. Как и кто решает, должен ли ребенок поступить в обычную школу или центр специального образования?
Мы должны начать видеть человеческое разнообразие, не видя в нем степени аффектации, ярлыков или диагнозов, а тем более как носителя какой-либо проблемы. Проблема существует, но она существует в окружающей среде, в мире, недоступном для всех, и часто вызывающим и провокационным. Образовательная среда становится для многих студентов с функциональным разнообразием в худших ночных кошмарах. Даже заболеть вызывает здоровье, физические и психические проблемы. Иногда это происходит невольно из-за нехватки ресурсов или подготовки самих специалистов в области образования. Но в других это плохая практика, выполненная добросовестно, либо активно, либо по умолчанию. В нашей стране, несмотря на то, что они обязаны соблюдать Конвенцию ООН, многие студенты продолжают направляться в специальные учебные центры, даже не принимая во внимание мнение и желание своих родителей. Многие из этих учеников никогда не ступают в обычную школу ... с трех лет.
Для этого существуют так называемые группы по консультированию и психолого-педагогическому вниманию, образованные должностными лицами Администрации образования, которые наряду с другими функциями имеют задачу совместно со школами оценивать условия обучения / обучения отдельных учащихся для определения их потребностей и поддержки, в которой они нуждаются. , Но далеко от этого, во многих случаях такие оценки и технические отчеты, которые мотивируют последующее «мнение», сделаны, чтобы оправдать предложение о специальном методе обучения. Поэтому это преднамеренные и предвзятые действия, с единственной целью отделить или предотвратить доступ учащегося к системе обычного обучения. Вот почему все больше и больше семей сообщают о таких фактах в суд.
В случае с двумя детьми, страдающими аутизмом, конфликт, по словам родителей, которые просили их выбрасывать, заключается в том, что дети вели себя агрессивно по отношению к сверстникам, есть ли родители, которые не хотят видеть проблемы своих детей? Имеют ли другие родители право беспокоиться о своих детях? Это способ действовать?
Для начала выясним, что только в одном из двух случаев это ребенок с аутизмом. Но ведь это наименее. Конечно, есть родители, которые не хотят видеть проблему своих детей, но тогда мы говорим о других родителях, а не об этих двух семьях, в частности, которых я знаю лично. Как я уже говорил, поведенческие проблемы всегда возникают как реакция на сложную среду, они не входят в стандартное разнообразие. Отсутствие опор или неподходящих опор обычно лежит в основе их. Любой человек с или без разнообразия, в условиях беспомощности, лишения и / или препятствования их способности функционировать, участвовать и преуспевать в данной среде, будет реагировать защитно и даже «атаковать».
Все родители имеют право беспокоиться о своих детях, и, конечно, все дети также имеют свои права. Но действуйте так, как это делали эти семьи в обоих случаях, поощряя и проводя забастовку за спиной пострадавших, не принимая во внимание ущерб, который они могут нанести этим детям и их семьям ... вместо того, чтобы поддерживать их и искать решение, нажимая вместе с Администрацией образования для улучшения ресурсов поддержки и, в конечном счете, сосуществования всех с каждым, этот способ действий скорее выявляет невежество, предрассудки, которые населяют их, а также дискриминационные и нетерпимые отношения, которые реальность в Мы живем, подтверждает. Поскольку реальность, поддерживаемая и поддерживаемая нашими собственными правительствами, является реальностью сегрегации и исключения, реальностью существования центров специального образования. И для многих людей, если эти центры существуют, это для чего-то.
Каково было бы идеальное решение для включения детей с функциональным разнообразием? Почему это не сделано?
Решение должно быть результатом системного анализа, фокус которого должен быть сосредоточен не только на учащихся с функциональным разнообразием, но и на всем образовательном сообществе. Это что-то сложное из-за количества промежуточных переменных, но мы не должны ассимилировать сложность с трудностью. Речь идет о том, чтобы положить на стол дорожную карту с действиями и стратегиями, которые приведут нас к максимальному прогрессивному оптимальному стандарту включения, от которого мы в настоящее время довольно далеки, а также весьма неравномерно.
Это подразумевает шаг вперед наших политиков, которые должны поднять этот вопрос как нечто «вынужденное» и необходимое для того, чтобы соответствовать Конвенции ООН, чтобы действительно реализовать право на инклюзивное образование все студенты, как указано в статье 24 этого. И эта дорожная карта должна рассматривать в качестве ключевых целей те социальные, поведенческие, экономические факторы и т. Д., Которые очень негативно влияют на прогресс такого включения. Требуется мужество, решение и, прежде всего, много честности. Да, очень честно по отношению к человеческому роду, ценностям, которые его достойны, и правам, которые нам соответствуют. Лобби «особого» очень сильно, и связи между ним и государственными полномочиями еще больше ... Я не знаю, возможно, мы можем полагаться только на справедливость ... и на силу людей ...
Мы благодарим Карме Фернандес, которая согласилась ответить на наши вопросы, и надеемся, что мы предоставили хорошую информацию родителям о включение детей с функциональным разнообразием.
)